——以《新航路的開辟》一課為例

　　李  瑩

　　隨著我校課堂改革的不斷展開，教師的角色也在不斷轉(zhuǎn)換，教師既要傳授知識，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、團隊意識等。作為一名歷史老師，我在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)情境，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。

　　以下以《新航路的開辟》這一課為例，淺談一下自己的教學(xué)思路。

　　首先要巧妙導(dǎo)入。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先放《大國崛起》里的一段視頻，讓學(xué)生了解公元1500年前后是人類歷史上非常重要的的分水嶺，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，主動參與教學(xué)中來。

　　其次要合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與意識。在學(xué)習(xí)開辟新航路的背景時，我不是直接問背景，而是假設(shè)問“如果身為15世紀歐洲的一位市民，看到一支即將遠航的探險船隊，你是冷嘲熱諷，還是狂熱追隨，為什么？”學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，結(jié)合材料和所學(xué)知識討論分析。而在設(shè)計新航路開辟的條件這個問題時，也采用情境設(shè)計的形式問：“假如你是當時的一位航海家，在怎樣的情況下，你才會遠航？”。在教學(xué)中把這樣的探究性問題鑲嵌教學(xué)活動和情境中，以情境展開過程，喚起學(xué)生求知的欲望，這樣既讓學(xué)生深入其境，又拓寬了學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

　　在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生能力，大膽提供舞臺供學(xué)生展示，教師要從“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”，而學(xué)生則可以適當“走在講臺上”。在了解四位航海家開辟的航線時，可以設(shè)問：“如果你是歐洲的一位商人，土耳其帝國占領(lǐng)地中海東部后，你該怎么辦？”，然后由學(xué)生分別扮演四位航海家，向其他同學(xué)介紹他們面臨商路不暢他們?nèi)绾伍_辟新航路，學(xué)生扮演角色體驗體驗航海之旅。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量、也有利于培養(yǎng)他們的語言組織能力、概括能力，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

　　積極組織辯論會。本課最后學(xué)習(xí)的是關(guān)于新航路開辟的影響，有兩種看法，大致是：（一）給人類帶來了曙光，積極作用是主要的；（二）給人類帶來了災(zāi)難，消極作用是主要的。說明你贊成哪一種觀點并闡明理由。很多學(xué)生能夠以廣大亞非拉發(fā)展中國家為例，來闡述新航路開辟的影響，從這個辯論效果來看，學(xué)生已入門會辯論并且能夠拿“證據(jù)”說話。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，教師只是一個參與者、指揮者、合作者，學(xué)生充當了教師的角色。

　　為檢查學(xué)生課堂掌握的情況，我根據(jù)一些學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈的特點，設(shè)計有趣味性的課堂作業(yè)。比如，在上完本課后我列出一段材料并設(shè)計小故事“小明通過時光隧道來到了15世紀的歐洲。在街上，小明與一個自稱是哥倫布的人交談起來，但小明很快發(fā)現(xiàn)這人并不是真正的哥倫布。你知道為什么嗎？”學(xué)生根據(jù)本課知識進行分組或個人搶答等多種形式，指出材料中的哥倫布說話漏洞百出，并分析正確的答案，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師就要把握這有限的時間，讓學(xué)生真正的走進課堂，參與課堂，在課堂上自由的，自信的展示自己，哪怕錯了也是一次經(jīng)驗的積累，也是一次記憶深刻的掌握正確知識的過程。民主、和諧、平等、互動的師生關(guān)系是把課堂還給學(xué)生的奠基石，允許學(xué)生個體體驗，讓生生，師生互動的場面得到最大限度的拓寬，讓每一個鮮活的生命在課堂上涌動，讓課堂教學(xué)回歸自然，讓課堂教學(xué)生動精彩！