課題主持人：陳華利  課題參與者：趙杏芳  譚志福

　　摘  要   社會飛速發(fā)展，科技日新月異，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。新的時(shí)代背景下，教育應(yīng)以提高學(xué)生的能力為宗旨，立足培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這對我們所有的教育工作者提出了更高的要求，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重角色轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

　　關(guān)鍵詞  學(xué)生主體 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

　　目前新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面鋪開，新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們不斷主動去探索，在合作交流中獲得知識，提高能力。教育改革的方向正是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，這是國家和民族的幸事。然而新課程改革表面如火如荼，而實(shí)際上卻有穿新鞋走老路的嫌疑，出現(xiàn)這種局面的原因，一方面是仍有很多教師缺乏對新課程改革中以學(xué)生為主體的重要性的認(rèn)識，另一方面，教師缺乏對以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的指導(dǎo)和研究。鑒于此，本文圍繞以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

　　一、全面大力推進(jìn)學(xué)生主體課堂刻不容緩

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，只注重知識的講解和傳授，而忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會，讓學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中逐漸變成了考試機(jī)器。這顯然不遵循人才培養(yǎng)的需要，也不符合教育規(guī)律，其結(jié)果將與最初的宗旨背道而馳。

　　我們都知道，教育的成敗決定著一個(gè)國家和民族的未來，所以我們教育工作者都應(yīng)該積極思考，努力探索，勇于實(shí)踐，使我們的教育成為有效的教育，使我們的下一代真正具備強(qiáng)大的競爭實(shí)力。新的時(shí)代背景下，社會需要的不僅是下一代對現(xiàn)有知識和技能的傳承，更需要具有開拓意識和創(chuàng)新精神的新生代，這就要求我們擯棄以往的只注重對學(xué)生傳授知識的教學(xué)模式和理念，取而代之的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中全面提高自身的能力。因此我們需要深入研究以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，真正使學(xué)生的能力從課堂開始得到發(fā)展和提高。

　　二、如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

　　1、有效開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)需要師生達(dá)到知行統(tǒng)一。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動活動，無論是教師還是學(xué)生若不能主動打破舊程式，去適應(yīng)新形勢下的改革需要，那么實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中主體的轉(zhuǎn)移，推行下去就會困難重重。這實(shí)際上也是目前我們開展學(xué)生主體課堂所面臨的尷尬處境，也是制約我們在課改中不能堅(jiān)定地走下去的重要原因之一。所以，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，我們教師首先要堅(jiān)定改革信念，加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一；同時(shí)，我們教師應(yīng)科學(xué)地向?qū)W生灌輸新課程改革的先進(jìn)理念，對學(xué)生做好新教法、新學(xué)法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去適應(yīng)學(xué)生主體課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

　　2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币箤W(xué)生積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，才會產(chǎn)生“愛學(xué)”和“樂學(xué)”。

　?。?）利用情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。無論是在課堂上還是在課外，教師都應(yīng)注重自身的形象，讓自己成為一個(gè)有能力、有修養(yǎng)、有魅力的教師，讓學(xué)生喜歡和欣賞。學(xué)生在良好的情感的影響下自然會產(chǎn)生良好的情感反應(yīng)，師生情感交融，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果勢必事半功倍。

　?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。好奇心和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，教師應(yīng)抓住這一心理特征，在組織教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生帶著問題積極主動地參與到課堂教學(xué)中。好的教學(xué)情境能讓學(xué)生的求知欲瞬間高漲，學(xué)生自然會主動思考、主動提問、主動探索。

　　（3）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。每一學(xué)科都有與生活密切相關(guān)的素材，若能很好地利用，將會使課堂變得更生動有趣，學(xué)生也會因?yàn)樗鶎W(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性而重視書本知識，課堂教學(xué)將比較容易推進(jìn)。

　　3、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的保障。實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧、寬松的氛圍，是保證學(xué)生主體作用真正發(fā)揮的重要條件。教學(xué)民主首先是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的民主，創(chuàng)設(shè)辯論的課堂。在教師眼中，學(xué)生提的任何問題都不應(yīng)視為“愚蠢的問題”。學(xué)生的回答有時(shí)思路清晰，有時(shí)亂成一團(tuán)，教師需耐心傾聽，否則學(xué)生很難繼續(xù)往下說。完美的回答，值得表揚(yáng)，有缺陷的回答，可以從再次提問中慢慢求得完善。討論的問題，不求答案一致，只要言之有理，言之有據(jù)，就加以肯定。

　　實(shí)施教學(xué)民主，師生關(guān)系應(yīng)是平等的，師生要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者、教學(xué)活動的主宰者和教學(xué)結(jié)果的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生由“接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。師生進(jìn)行平等對話與共同研究，在和諧、融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。

　　4、樹立問題意識，開展有效的探究活動是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的中心內(nèi)容。在考試指揮棒的壓力下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神和體力都相當(dāng)疲勞。他們不但缺少自主提出問題的時(shí)間，而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。凡事多問幾個(gè)為什么？不這樣會怎樣？樹立問題意識，才能活學(xué)活用。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問題。學(xué)生提出的問題多數(shù)是他們感興趣的，是經(jīng)過自己思考后所發(fā)現(xiàn)的。愛因斯坦說得好：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。

　　僅僅提出問題還不夠，還要解決問題，師生共同探究的過程就是學(xué)習(xí)的過程。在課堂上，探究的方式有很多，如自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、討論、辯論等等。如何保證探究的質(zhì)量是學(xué)生主體課堂的核心和精華。在課堂上，往往存在探究時(shí)間不夠用，“冷場”或“走過場”等現(xiàn)象，那么，怎樣保證探究活動的開展，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，控制知識總量。教師在課前要認(rèn)真地備課，備教材，備學(xué)生。要對教材進(jìn)行處理，探究的問題要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要過多。第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，知識容量大，提高教學(xué)效率。第三，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握每節(jié)課的重點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)的技巧，注意關(guān)鍵詞句。對于一些比較重要的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查找資料，擴(kuò)大閱讀范圍，撰寫小論文，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　三、高效的學(xué)生主體課堂教學(xué)模式應(yīng)多樣化

　　在全面推行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之初，很容易陷入教學(xué)模式的統(tǒng)一，這種局面看似改革進(jìn)行得非常徹底，但實(shí)際上統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，只要不違背教育教學(xué)規(guī)律和以學(xué)生為主體的宗旨，應(yīng)該提倡形式多樣的課堂教學(xué)模式。

　　學(xué)生主體課堂的核心理念是：給學(xué)生以主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，只要是學(xué)生真正動起來了，是學(xué)生主動想要學(xué)了，教師可以盡管放手讓學(xué)生自己學(xué)、自己問、自己探討，只是教師要圍繞“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這個(gè)中心來有效調(diào)控課堂教學(xué)，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。所以，真正意義上的學(xué)生主體課堂應(yīng)該是形式上不拘一格的，模式多樣化的。不同的學(xué)科，同一學(xué)科不同的內(nèi)容，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)需要以教師講授為主，有時(shí)可以以學(xué)生講解為主，有時(shí)可以是教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生進(jìn)行分組交流展示，有時(shí)可以是教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行探討，有時(shí)可以是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)需要循序漸進(jìn)的提出問題，推進(jìn)教學(xué)……

　　普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！敝挥谢鸢驯旧聿拍苋计鹆窃?，教師只能是點(diǎn)燃火把的那個(gè)人。我們可以做引路人，可以當(dāng)加油站，可是我們永遠(yuǎn)無法代替他們在學(xué)習(xí)的征程上跋涉。那么就讓我們做一個(gè)引路人，一個(gè)加油站吧，讓孩子們自己到知識的海洋里遨游，到知識的天空里飛翔。